Лысенкова когда легко учиться скачать

Н. Лысенкова. Когда легко учиться.

Я очень люблю свою профессию. Вот уже почти 40 лет работаю учителем в начальных классах. С каждым годом все больше моих коллег приходят и приезжают ко мне с одной просьбой: "Дайте открытый урок!" Сколько их уже дано за десятилетия! Для района, для города, для всех, кто хочет перестроиться, кто хочет, чтобы не погас в глазах учеников огонек познания, чтобы учебный труд приносил детям радость успеха, а не муки и горечь неудач. Не сразу, по крупицам, по кирпичикам создавалась моя методика.

Сначала стремилась к тому, чтобы дети не молчали, больше говорили, чтобы найти способ включить каждого в работу. Так родилась идея комментированного управления , комментирования, как я обычно говорю. Я учу не одна. Учит и каждый ученик в классе, когда, мысля вслух, объясняя свои действия, "ведет" за собой остальных. Учить детей мыслить вслух с самого первого дня учения - один из принципов моей методики. Отсюда начинается развитие не только речи, но и мысли, чувства ответственности перед товарищами и самим собой за свои слова и действия, самоанализа, самооценки и саморегуляции учебно-познавательной деятельности. А потом - дни и ночи в поисках резерва времени, чтобы его хватило на всех и всё. "Кто ищет, тот всегда найдет",- утверждает пословица.

И в этом я убедилась на своем опыте. Творчество учителя рождает творчество ученика. Дети - барометр урока. Как-то мне пришлось взять чужой класс, в котором не учили по-настоящему. Волновалась: признают ли? Очень скоро дети заметили: "Почему вы нас никогда не ругаете?", "Почему так быстро проходит урок?" Спустя месяц пришла ко мне на урок завуч, а после сказала: - Я знаю этот класс. Здесь кто сидел под партой, кто стоял в углу, кто за дверью - никто не учился.

Теперь же все работают, улыбаться стали! Как вам это удалось? - Это и есть моя методика,- ответила я. Да, опережать! Впервые об идее опережения я рассказала в 1971 г. на московской городской конференции учителей начальных классов.

Ехала на конференцию - волновалась: не поймут меня учителя, стащут с трибуны. Все твердят о нехватке времени, о трудностях программы, а я? Но слушали в полной тишине, внимательно, хотя и с недоверием. А одна учительница подошла после выступления и воскликнула: "Это же сколько надо было думать, чтобы до такой простоты додуматься!" - Что привело вас к переосмыслению традиционной методики обучения? - часто спрашивают на встречах. - Недовольство собой, необходимость хорошо учить всех, в том числе и слабых. Опережая программу, легко учу,- отвечаю обычно.

- В моем классе, где много слабых, так не получится. - Тем более надо опережать, работать перспективно. В свое время и меня очень волновали "эти слабые ученики". Как и многим моим коллегам, приходилось дополнительно заниматься с детьми после уроков. Хотя и чувствовала, что пустое это дело, а занималась.

Почему пустое? Один дополнительный урок для слабого ученика - мало. Систематические занятия утомительны. Вот и думает ребенок: "Когда же кончатся эти муки?" А меня в душе считает не иначе как злой бабой-ягой. Ни меня, ни отстающих детей в конечном счете не устраивали дополнительные занятия.

И я стала думать, почему они слабо усваивают материал. Что нужно, чтобы успешно учились все? Постепенно пришла к выводу, что многим просто не хватает времени для усвоения темы. От 10 отнять 7 - Лена Иванова никак не может сосчитать, как ни стараемся научить ее все вместе: 10 - это 7 и 3, 7 отнимаем, 3 остается. Не понимает сегодня, не понимает завтра, не справляется с самостоятельной работой. Но проходит месяц, полтора. У Лены всё те же трудности в усвоении нового, а вот от 10 - 7 или другую задачу из давно пройденного решает.

Помогло время, постоянные упражнения. Значит, нужно дать ребятам это необходимое для прочного и глубокого усвоения знаний и умений время, дольше и всесторонне работать с каждой изученной темой. Но как это сделать, не отставая от сроков, утвержденных программой? Ответ может показаться парадоксальным: надо опережать программу! А для этого требуется по-иному строить процесс обучения, т. е. урок. Хозяева дорогого времени - учитель и ученики.

Резерв времени кроется в их общении, взаимодействии, сотрудничестве, в понимании учителем особенностей их мыслительной деятельности, в умении управлять ею, активизировать и стимулировать. Опережение - это результат соответствующим образом организованного учения. К опережению надо прийти. Поэтому главное - это то, чем оно достигается. Дата добавления: 2015-11-05 ; просмотров: 1213 | Нарушение авторских прав.